1956年2月30日，洛阳第三小学
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”——《学而》
李崇文一行人走在过道上，听着这朗朗读书声，心情不由的放松下来。
“现在第三小学的教师还够吗？”
“教师的质量怎么样？”
校长快步走上前，有些紧张的说道：“总统阁下，第三小学的教师的人数和数量比一年前，已经有了很大的改善。”
“已经能够满足第三小学当前的教育任务，如果教育部能多派一些师范大学的毕业生过来的话，我们第三小学还可以多收一些学生。”
校长提了个小小的要求。
李崇文看向沈磊，沈磊点了点头，说明这名校长没有说谎，第三小学的教学质量过了教育部规定的及格线。
“师范大学的每年毕业生就这么多，怎么分也不够，你要多了，别人的少了。”
“文德，你真的给我出了个难题。”
南华共和国过去的五年内，教育规模的扩张太快了，快到教师队伍建设严重滞后、教学管理也开始出现混乱，产生教师质量下滑、毕业生适应性差等问题。
第一个五年计划实行的过程中，南华政府为了解决教师数量不足的问题，便降低了教师的门槛，只要能通过教师招聘考试，就可以录取。
南华过去的教师主要来自高校毕业生(无论是什么学校专业都可以)、从其他行业转行的人员(主要是工人、农民和军人)。
根据1955年的全国教育系统整顿的结果来看，全国中小学的教师中，缺乏系统的师范教育训练教师占比60%以上。
剩下的40%教师的质量也参差不齐，部分教师是从民国旧教育体系中留用的，虽有一定的专业知识，但缺乏对新教育的理解，教学内容与实际需求脱节。
例如，一些中学教师在教学中，仍以文化课程为主，忽视教育政策对学生实践能力的要求。
过去很长一段时间，南华共和国还没有建立完善的教师继续教育体系，教师的专业成长主要依靠“师傅带徒弟”的传统方式，难以满足快速扩张的教育需求。
1955年的全国中学教师统计中，接受过继续教育系统培训的教师占比不足20%。
还有毕业生的问题，在南华过去的五年时间里，南华政府对学生是“重数量”而“轻质量”。
这样的结
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