在情绪社会性、动作发展、认知探索、语言表达、艺术感受等各个领域的发展轨迹。不是静态的好或不好,而是动态的如何变化、为何变化、我们做了什麽以及未来可以如何共同努力。」
正科级干部用词精准,显然对学前教育专业术语信手拈来。
「每个孩子的成长档案,应该是他/她这学期学习与生活的「形成性评价』的浓缩体现,里面有客观记录,比如项目活动中的关键语言、行为片段,有作品样本,有我们的分析解读,更要有基於《3-6岁儿童学习与发展指南》的、指向下一步支持策略的专业思考。」
江月琴顿了顿,「这一点尤其重要,这是我们正在承担的市级规划课题《基於观察的幼儿发展性评价体系实践研究》的核心成果体现。」
「周日家长看到的每一份档案,都将是评估我们保教实践科学性的鲜活案例,也是我们课题研究数据采集的关键一环。务必要体现过程性、证据链和专业深度。」
这番开场白,立刻让会议室里的空气多了几分专业和严谨的味道。
几位年轻女老师下意识地挺直了背,认真听起来,只有李文茜在桌子底下小心翼翼地按着手机,不知道在回复着什麽。
邻桌的小二班老师瞥了一眼。
嗯,某个绿色聊天软体。
台上的江月琴仍在继续:「家长通过这次分享会,应该能清晰地看到:第一,我的孩子在集体中是什麽状态;第二,老师是如何专业地看待和引导我的孩子的;第三,家庭和幼儿园如何在教育理念和具体方法上形成合力。」
江月琴摘下眼镜,语气放缓,却更显恳切,「这不仅仅是沟通,更是构建「家园教育共同体』的重要实践。尤其对我们北海的家长群体而言,他们中有许多高官、高知、高要求的父母,他们期待的不仅仅是照顾,更是有质量的教育沟通。我们必须展现出不逊於任何国际园……」
「李文茜?」
「啊?」
小一班的女老师被身边的同事猛得踢了一下脚,擡头见到老园长略显严肃的面容和老花镜,立时正襟危坐起来。
「江园。」
「开会要专心呦?」江月琴面带笑容,完全是体制内春风和煦的工作表情,只不过说出的话有些不大客气:
「不会在班里也这麽喜欢玩手机吧?这对孩子们来说是个错误示范。」
「现在科技发达了,什麽手机、电脑,还有那种薄薄的跟书本一样的……」她皱眉憋了两
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