孩子弹音阶，那这老师未来的教学水平也差不多就这样了。
实际上对于想提升自我的钢琴老师，需要大量地解决实际问题的能力。
同一首作品对于不同的孩子，可能老师需要的引导方式都不一样。
还有就是一个老师找不到学生这一段的根本问题在哪，他就是觉得听起来别扭，然后不停地给学生做示范。
尽管他的示范可能是对的，可这样的教学效率显然是不达标的。
具体问题具体分析，不仅要告诉学生这里该怎么弹，更要让学生明白这里为什么要这么弹。
在李安看来这才是普世的钢琴教学方法论。
就比如此刻老汤抽中的这个问题。
谱例很清晰，问题很直观，就是要老师说出如何演奏出该旋律线条的低音。
有经验的老师看到这个问题，就应该在铺子上找到问题的关键了。
距离老汤抽完题目已经过去半分钟，李安不知道老汤卡在了哪里，在他看来这道题目对于老汤应该是张口就来的难度。
就在这时老汤开口道：“该片段为莫扎特A大调协奏曲的第三乐章。”
李安点点头。
老汤继续道：“处理莫扎特作品的旋律走向应该注意固定低音，谱例中出现了在A上的四小节固定音，这些固定音的结构是后半句旋律的音乐动力。”
“演奏时必须特别强调两次，以此来衬托整条旋律的根基。”
“谢谢。”
李安：“下一题。”
老汤继续选择了77号题目。
依然是一个莫扎特作品的旋律片段。
题目：以上六个表情标记，老师应该引导学生首先关注什么？
这次老汤没有丝毫犹豫。
答道：“换气记号，在不打断长乐句线条的情况下，学生首先要明确分句的准确性。”
“谢谢。”
李安再次点点头：“谢谢。”
两道题目答完，老汤款款走下舞台，整个人也随之松了一口气。
幸亏他这次只报了二级，要是报了一级，他恐怕已经倒在答题环节了。
不过他也只是把两道题目都答了出来，对不对得看最后的结果。
第二题还好，第一题他心里有点没数。
老汤回到一楼，和上午的场景差不多，一伙参加过之前考级培训的年轻老师围了上来。
“怎么样汤老师，题目
…。。