在你那个沙滩数学课上坐了整整四十分钟。”李盛新的声音里压着笑意，“本来计划只听二十分钟的，结果听完了整堂课，回程的车都误了。”
武修文抬起头，有点不敢相信。
“评估组长姓麦，麦老师，教了三十年数学的老教师。”李盛新端起茶杯喝了一口，“他走的时候跟我说了一句话，他说，‘李校长，你这个代课老师，比很多在编的教得都好。’”
办公室里的阳光从百叶窗的缝隙漏进来，在桌面上画出一道一道的光影。武修文盯着评估表上那个八十七分，脑子嗡嗡的。
八十七分。
他想起叶水洪在松岗小学会议室里说的那句话：“武老师，经过学校综合考量，我们决定不予续聘。”
那是四个月前。
“还有一样东西给你看。”李盛新从那沓材料里又抽出一本薄薄的册子，封面印着“海田镇教育教学论文汇编”几个字。
武修文接过来翻开，目录页上第三行就是他的论文标题。
《从形象思维到抽象建构——小学数学课堂的情境化教学实践与思考》。
“你这篇论文被推荐到县里参加评优了。”李盛新的眼睛亮了起来，“梁主任说，全县能往上报的小学数学论文，一共就三篇。”
黄诗娴在旁边忍不住伸手拿过那本论文汇编，翻到武修文那篇，从头到尾扫了一遍。她的嘴角一点一点翘起来，最后干脆笑出了声。
“你把苏小川写进去了。”
“他是最典型的案例。”
“‘一个在海边长大的孩子，他的数学直觉被潮汐雕刻，但他的数学恐惧也被黑板上的数字放大。’”黄诗娴念出论文里的一句话，声音轻轻的，“武老师，你写文章还真有点像写诗。”
武修文耳根有点热，伸手想去拿回论文汇编，黄诗娴躲开了，继续往下翻。
李盛新笑着看两人闹，等黄诗娴终于把论文汇编还回去，他才清了清嗓子。
“还有一件事。”
他拿出一份打印好的表格，上面密密麻麻地列着十几个学生的名字、班级和基础情况。
“你那个‘雏鹰计划’的方案，我看了三遍。”李盛新说，“从每个班挑两三个对数学有兴趣但成绩不理想的学生，利用课余时间做拓展辅导。不补课，不刷题，用你那个情境教学的方法把他们的数学思维打开。”
他顿了顿。
“你觉得能行吗？”
武修文看着那
…。。