些更干脆，直接划定一个方向，然后接下来该怎么教他们，那就是第二教员的事情了。
第一教员只需要每个月抽出一天的时间去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全没什么问题。
至于第二教员需要投入大量的精力，这个问题也不大，时间是零散的，一个项目组也有那么多人，隔三差五的离开一下，也并不影响项目的进展。
到了第二年，所有人都发现，这些学生的水平已经得到了飞跃般的提升，当然，这只是在理论情况下的。
不过也不可否认，即便只是理论，他们现在所掌握的知识，也已经基本上与那些学徒不相上下了，要知道，那些学徒可是在科学院内至少两三年的时间了，真正的教学基本上是没有的，说白了就是打杂的，有些东西对你不设防，但是能学到多少，就看你自己的感悟了。
于是乎，第二年的时候，第二教员的任务开始发生了改变，新招入的学生并不多，每个人手下几乎只有一两个，最多的也不过四个人，而去年的学生，基础已经没什么大问题了，于是，教授这些新生的任务，一大部分就落在了这些二年级生的身上。
与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。
所谓的攻关，其实也就是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。
到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。
而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。
并不是所有人从一开始都能达到自己预期的，每一个人都需要一段时间来成长。
而现在，两年的时间过后，他们基本上已经具备了进入科学院的能力了，不是学徒，而是担任研究员。
但这还是差了一些，最终经过商议，并上报以后决定，继续按照原先的计划进行，将其学制定为三年，不提前让其毕业，但是在第三年的时候，教学方式需要发生一些改变。
应届毕业的学生，开始被允许进入科学院参加某些项目的研究任务，当然，他们也只是负责打杂的，可凭借着之前两年的积累，就算只是打杂的，他们的能力也远超那些学徒。
于是，学徒开始被大量的清退，这些学生，则进入科学院，临时顶替了学
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