了新的认识。百分之七十的测试者表示，愿意推荐给朋友或家人玩。百分之五十的测试者表示，如果这个游戏做成了完整版，他们愿意付费。
清醒的是，几乎所有测试者都提出了同一个问题：这个游戏，太单调了。做一次选择，看一张图，然后就结束了。没有剧情，没有角色，没有成长，没有挑战。玩过一次之后，就没有动力再玩第二次了。
张工的反馈最为直接：“古老师，你这个东西，与其说是游戏，不如说是一个交互式计算器。它有用，但不好玩。没有人会为了‘有用’而反复玩一个东西。人们只会为了‘好玩’而反复玩。”
古民把所有的反馈整理成了一份报告，在项目复盘会上逐条宣读。读完最后一条后，他放下报告，看着在座的团队成员，说了一句话：“他们说对了。我们现在做的，不是一个游戏，是一个交互式计算器。我们要做的，不是让玩家‘用’这个产品，而是让玩家‘玩’这个产品。‘用’和‘玩’，是完全不同的两回事。”
他站起身，走到白板前，写下了一个新的关键词：闯关化。
“为什么人们会反复玩一个游戏？因为有挑战，有反馈，有成长。每一关都比前一关更难，每一次通关都有奖励，每一点进步都能看到自己的成长。我们要把财务知识，拆解成一个个关卡。每一关，都聚焦一个具体的财务决策场景。玩家需要运用前面积累的知识和技能，来应对新的挑战。通关后，获得奖励和新的技能。失败后，总结经验，重新再来。”
他在白板上画了一个阶梯状的图，每一级阶梯代表一个关卡，从低到高，依次排列。
“第一关，是‘零花钱管理’。玩家是一个小学生，每个月有固定的零花钱，需要在零食、玩具和储蓄之间做出选择。这一关的目标，是让玩家理解‘储蓄’的概念。”
“第二关，是‘兼职收入分配’。玩家是一个中学生，通过兼职赚到了第一笔收入，需要在消费、投资和自我提升之间做出选择。这一关的目标，是让玩家理解‘收入’和‘支出’的关系。”
“第三关，是‘大学学费决策’。玩家是一个高中生，考上了大学，但家里经济困难，需要在助学贷款、奖学金、勤工俭学之间做出选择。这一关的目标，是让玩家理解‘负债’和‘投资’的区别。”
“以此类推，一直到第二十关、第三十关。每一关，都比前一关更复杂，需要玩家运用更多的知识和技能。玩家在闯关的过程中，自然而然地掌握了财务管理的核心能力。”
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