眨眼，有些茫然：“有吗？可能是睡得好吧。”他并未特别在意，只觉得看东西比以前轻松、舒服了许多。
除了视觉，其他感官似乎也有微妙的增强。听觉能捕捉到更远的、更细微的声响，触觉对温度、质地的分辨更加精细，甚至对周围环境的“氛围”有一种模糊的、直觉性的感知——比如走进某个房间，能隐约感觉到空气是“滞涩”还是“流动”，是“平和”还是“暗藏焦躁”。这种感知难以言传，更像是一种潜意识的背景信息，悄然影响着他的情绪和选择。
所有这些变化，都发生得极其自然、渐进，如同春天的草木生长，无声无息。陆久将它们全部归因于“病后身体的自我调整和恢复”。他毕竟只是个孩子，尚未建立起足够的知识框架和警觉性，去质疑这些超越常理的细微迹象。父母虽然有所察觉，但在“医学检查正常”和“孩子终于健康醒来”的巨大欣慰面前，也倾向于接受最无害的解释——孩子长大了，身体变好了，感官敏锐些也是好事。
几个月后，经过医生最终评估，确认陆久身体机能完全恢复，甚至“优于病前”，他终于可以重返校园了。此时已是深秋，他错过了大半个六年级的上学期。
回到熟悉的教室，同学们对他的归来表现出好奇和些许疏离。几个月的空白足以让少年们的圈子发生微妙变化。陆久本身就不是特别活泼合群的孩子，这次回来，身上似乎又多了一层大病初愈后的沉静，使他更显与众不同。他并不在意，安静地补着落下的功课。
学习对他而言，变得异常轻松。并非他忽然成了天才，而是那种增强的感知力和一种难以言喻的、更加清晰高效的思维状态，让他理解、记忆、运算的速度远超以往。复杂的数学题，他往往能一眼看穿关键步骤；需要背诵的课文，读一两遍就能大致记下；自然课上的原理，他能更快地与实际观察联系起来。老师们惊讶于他病后“开窍”般的进步，将其归功于“生病让孩子更懂事、更知道用功了”。
只有陆久自己隐隐觉得，这种“轻松”背后，似乎有什么别的东西在起作用。有时，当他面对一道难题，陷入短暂思考时，脑海中会闪过一些极其模糊、不成体系的“思路”或“模式”，这些“思路”并非来自课堂所学，也不完全符合逻辑推导，却往往能将他引向正确的方向。他将其归结为“直觉”或“灵感”，并未深究。
学校里也有一些小事，隐约透出异常。
一次体育课测跑步，陆久本不擅长运动，病后更是小心翼翼。但起跑后，他忽然感觉
…。。