罗老师意识到，他可能遇到了一颗未经雕琢的数学璞玉。他谨慎地与靳寒和苏晚进行了沟通，详细描述了靳宸在数学上表现出的特质，并提到了“数学竞赛”这个可能的发展路径。他强调，并非所有聪明的孩子都适合竞赛，但靳宸展现出的思维特质——对数学美感的天然感知、强大的逻辑直觉和解题的创造性——是竞赛数学所珍视的。他建议，如果家庭不反对，可以让靳宸尝试接触一些竞赛内容，不是为了“加分”或“荣誉”，而是为他这种独特的思维方式提供一个更适合的、更具挑战性的探索空间，看看他是否真正享受其中。
靳寒和苏晚对此的态度一如既往的审慎。他们深知过早将孩子推入竞赛轨道可能带来的压力与异化。但罗老师的描述，也让他们回想起一些曾被忽略的细节：靳宸很小就对数字、图形、规律表现出超常的兴趣；他玩积木时，会自发地探索对称和结构；他听哥哥讨论算法问题时，虽然不懂具体内容，但会对其中的逻辑关系表现出好奇。他们决定，与靳宸进行一次认真的谈话。
“宸宸，罗老师说，你解一些数学题时，好像能看到别人一下子看不到的‘路’，是这样吗？” 苏晚在靳宸的书房里，用温和的语气问道。
靳宸放下手中的科幻小说，想了想，点点头：“嗯……有些题，就像……就像一幅画，或者一个迷宫。看久了，好像就能看到那条‘线’，顺着它走，就通了。有的题没有‘线’，要自己搭一座‘桥’，那个更有意思。”
“那如果，有一些题目，比现在课堂上的更难，更考验搭‘桥’的能力，你会觉得好玩，还是觉得头疼？” 靳寒问。
靳宸眼睛微微亮了一下：“是像哥哥有时候看的那些，有很多奇怪符号，要绕很多弯的题目吗？”
“可能有点像，但更注重巧思和逻辑，像有趣的智力游戏。” 苏晚解释。
“我想试试。”靳宸几乎没有犹豫，他脸上流露出一种纯粹的好奇和跃跃欲试，“如果好玩的话。”
看到儿子眼中那份对“好玩”和“挑战”本身的兴趣，而非对“赢”或“证明什么”的渴望，靳寒和苏晚稍稍放下心来。他们同意了罗老师的建议，让靳宸在完成正常学业之余，开始接触一些适合他水平的数学竞赛内容，并加入罗老师带领的学校数学拓展小组。他们与罗老师达成共识：目标是探索和发展靳宸的数学潜能，享受思考的乐趣，保护他对数学纯粹的好奇心，绝不以刷题量和竞赛成绩为首要目标，更避免高强度、功利化的训练。
于是
…。。