后让学童分饰商户、客人，使用《千字文》中句子制作的价签进行货物买卖。”
海鲤恍然大悟，说白了就是让数字跟文字进行结合，并且用商品交易的场景加深学童的印象。
以后只要学童提到宇宙洪荒就知道这代表宣纸五十文。
接下来再设计个文房四宝店的场景，学童通过背诵宇宙洪荒，从而让“店家”思考，这四个字到底代表了什么意思？从而强化“买卖”双方对三字经的熟悉程度。
看起来这似乎是脱裤子放屁，但陈凡的这个方法就有点像间谍的密码本。
为什么间谍记忆密码，长时间都不会忘记？
就是因为文字和数字之间转了个弯，从而在训练时需要保持专注。
同样的场景训练，陈凡还设计了很多种。
“还有这个，【具膳餐饭、适口充肠】——计算学童其家的月粮消耗。”
“还有【推位让国】，编制诸侯纳贡账册。”
“还有，制作九州禹迹、百郡秦并的地图沙盘，用不同颜色的豆粒表示各州赋税，然后通过移动豆粒，从而理解【周发殷汤】时的财税调配逻辑。”
海鲤彻底傻了。
陈凡说得这些，他听得似懂非懂，但莫名感觉很有意思。
“是不是通过《三字经》，学童又能了解财税、又学会了收支记账，最后还能了解周武成汤、天下并秦之类的史学？”
陈凡点了点头：“可以，我把这种称之为【链式教学】，也就是识字明理→记账培能→科举应试→为官有术。”
此时的海鲤脸上早就没了玩世不恭的戏谑，反而抓着“教案”，一脸郑重。
半晌后才开口道：“你就不怕那些老夫子们说，【岂有圣贤书中掺杂铜臭】之理？”
陈凡摇了摇头，开始整理自己的床铺：“务实之辈，自知我的东西，可以经世致用。”
“而且我认为，蒙学若只是单纯的文字传承、经义道理，不如给孩子们加上点浅显的通识教育，这样以后的他们，就算考不上进士，也不至于成为【五谷不分】的废人。”
海鲤闻言，沉默不再开口，而是抓着他的教案再次埋头看了起来。
陈凡见“好奇宝宝”没了问题，于是便坐到桌子另一边，拿起《诗经》读了起来。
正看得入迷，突然郑应昌开口道：“海前辈，你是天监十一年湖广乡试的举人公？”
陈凡闻言抬起头来看向他。
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