教材绰绰有余，剩下的钱够在食堂吃上大半个月了。
男生的动作立刻麻利起来，一把将钱收进兜里。
“妥了！哥们你留个电话，明天下午这个点你过来拿东西。”男生一口答应。
第二天下午，王鹏飞准时出现在报刊亭。
男生已经把厚厚一摞教材用绳子捆好，最上面还放着几张打印得清清楚楚的各年级课表。
王鹏飞提着书，满意地转身。
上课的“装备”顺利集齐。
就这样。
王鹏飞只花了两天时间。
用钱和人情世故。
完美地在这个国内顶尖学府扎下了根。
从第二天开始。
王鹏飞正式开启了他的蹭课生涯。
几周后，许多人已经习惯课堂上有这么一个人。
每次他来得早，坐固定位置，认真记笔记，偶尔提问。
时间一长，面孔熟了，身份问题反倒没人纠结。
王鹏飞第一次在人大课堂上举手，是在一门“组织行为与绩效管理”的大课上。
那天教室坐得很满。
陈教授讲到绩效指标设计，黑板上写了KPI、结果指标、过程指标、行为约束几个词。
王鹏飞听得很认真。
这课跟他在公司里见过的问题贴得太近了。
教授讲完一个制造企业销售团队的例子，问：“大家有没有问题？”
教室里没人举手。
王鹏飞举了。
陈教授看向他。
“你说。”
王鹏飞站起来。
“老师，如果一家企业把市场人员奖金完全挂在新增客户数上，短期数据会很好看。但过一段时间发现，很多客户没有复购，售后压力增加，补贴成本也高。市场部门说他们完成了新增，运营部门说用户质量差，财务说亏损扩大。绩效方案应该怎么改？如果把留存、毛利、投诉率都放进去，指标太多，基层员工又抓不住重点。这个平衡怎么做？”
教室里有人转头看他。
这种问题跟课本后面的“名词解释”差别很大。
陈教授放下粉笔，问：“你做过相关工作？”
王鹏飞也不想暴露自己的身份，就解释说，“家里做点小生意，遇到过类似问题。”
陈教授点点头，没有追问。
“这个问题很好。绩效指标不能只追一个数字。
…。。