於是,这些课的画风就变得颇为微妙。
台上,头发花白的老教授讲到某个关键历史节点,比如「伊本·沙特统一内志与汉志的过程与部落联盟策略」时,语速会不自觉地放慢。
讲完一段,目光便下意识地飘向教室中後排那个总是安静坐着的身影,小心翼翼地观察着瓦立德的脸色和眼神,仿佛在等待某种「权威认证」。
而瓦立德也非常配合。
每当老师投来这种带着探询意味的目光时,他便会适时地抬起头,迎上老师的视线,然後微微颔首,脸上露出「您讲得对」、「我认同这个分析」或者至少是「我在认真听」的专注表情。
有时,当老师讲到一些比较前沿的学术观点,或者对某些传统叙事提出新的解读时,瓦立德甚至会轻轻点头,表示赞许或思考。
这种无声的互动,成了这几门课独特的风景。
老师得到认可,心里踏实了,讲课的底气也足了些。
甚至可能因为得到了「业内权威」的肯定,而讲得更加深入、放开一些。
瓦立德则乐得轻松。
这些课程的内容对他来说确实属於「复习」范畴。
甚至有些部分,以他来自未来的视角和更宏大的地缘政治理解,看待问题的深度可能比教科书和课堂讲述还要更深一层。
但他并不需要显摆什麽,只需要安静地扮演好一个「尊重老师、认真听讲的沙特学生」角色即可。
这同样是身份带来的便利。
老师们因他的存在而更加严谨,无形中提升的讲课质量,对全班同学都有益。
而他只需要付出一点点表情管理的成本,就能顺利拿到这些课程的学分,何乐而不为?
他就像一颗定心丸,安静地坐在那里。
用眼神和细微的表情,为讲台上有些忐忑的教授们提供着无声的支持,同时也确保了自己在这几门主场课程上的学习体验,平稳而顺利。
当然,也不是所有课都这麽和谐。
比如,微积分、线性代数、概率统计这三门硬核的数学公共课。
这三门硬核数学课,老师早就明说了,期末试题由高年级学长出题。
於是,课堂上同学们看瓦立德的眼神很是古怪和戏谑。
当瓦立德踏进《线性代数》最後一堂课的教室时,立刻感觉到了气氛的微妙变化。
原本有些嘈杂的教室在他进门瞬间安静了一瞬,然後各种视线「
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