次，他可能就会出bug了。
马可讨厌bug。
行力所能及之事，背谱完练习曲，马可从琴板上拿起考级教材，大大方方翻到了他的考级乐曲曲目。
摆置谱架，看了约三四秒，接着不紧不慢弹了起来。
慢速仿佛一直是马可指下的标配，但不得不说，听这孩子他弹琴你总会让人有种很放心的感觉。
就好像他的演奏永远置身于演奏本身之外，像一段不会出错的程序，偶尔出点错也不会让人觉得如何，有一种机械美感在其中。
李安绝对不是再为马可描墨添彩。
带过那么多孩子，马可这种类型他确实是第一次见到。
这个孩子非常喜欢在课堂中提问，有时都到了钻牛角尖的地步。
但李安一点也不烦，马可不像王小虎，同样多的问题，王小虎总是七问八问，问的还竟是和上课无关的问题。
而马可的问题不会脱离他所讲的内容，问题之间的关联性极强，非常有画面感，导致他在马可的问题中也时常会陷入思考。
有一次遇到谱面标有“Adagio”这个速度标语时，他问马可这是什么意思，马可说好像见过，但不知道什么意思。
这本该是在孩子乐理一级考试中就要掌握的内容。
于是李安重新给马可梳理了一遍的速度标语，并告诉马可这个术语叫做“慢板。”
马可问：“老师，慢板有多慢？”
李安当时本能回答道，“每分钟56到65拍。”
通常孩子听到这个答案，心中会产生一个大致的感觉，多数不会再问下去了。
就像数学老师说，1+1=2。
“小朋友们记住了吗？”
“记住啦！”
“1+1等于几？”
“2！！”
但是马可接着又问，“老师，多慢才算慢？”
李安本能地又要用56-65的速度来给马可定义，可他停了下来。
多慢才算慢？
这个问题触仿佛触及到他的灵魂深处，抛开后人为其加上去的定式速度，那么，到底多算才算慢？
换种方式问，贝多芬的“皇帝”第二乐章是慢板，肖邦的第一钢协第二乐章也是慢板，肖斯塔科维奇的第二乐章也是慢板。
三位身处不同时代的伟大作曲家所要的慢，莫非真的是一致的吗？
三位为音乐献出毕生的音乐
…。。