机会。
效果还不错，几个孩子都还挺愿意听他讲这些，但是能主动提出相关问题的只有小北和马可。
连车琳更多的时候也只是点头，王小虎就更不用说了，聊天不弹琴简直是王小虎的最爱课堂没有之一。
一次李安在给马可讲戈达尔的摇篮曲，讲到第二段时他强调要突出旋律，他也是想通过这首曲子开始，给孩子建立句子到段落的概念。
钢琴音乐的句子可以简单望文生义看做日常生活中的语言表达。
同样一句话，不同的断句会产生出不同的含义。
披肩长发大波浪。（√）
披肩长发，大波，浪。（x）
在音乐演奏中，段落句子的划分会以各种各样的形式出现，以连线划分，以一个休止符划分，以小节划分，以旋律进行划分，以和声进行划分，以作品时代风格划分，以个人经验理解划分，等等如此之多的划分方式也将演奏者的程度和阶段拉开。
对于孩子，最好理解、也是最容易让他们接受的其实就是作曲家或译谱者在谱面上留下的连音线。
国际惯例，连音线下的每一个音按照顺序排练组成了一句话，弧线收尾的那个音，后面通常应该加一个我们想象中的逗号或句号。
最小单位的句子自然是两音头顶的那根小连线，参照小北练习提落时的——“你-好。”
那天李安讲着讲多了，说到了谱面上根本没有出现的东西，他说一根大连线下面，其实还可以再分为一些隐形的小连线。
也就是同样一组句子，我们用不同的咬字（力度）和语速（速度)说话（演奏），便可以让它们续表达出不同的含义。
这已经很抽象了。
但是马可当时直接向他提了一个问题，马可问：老师，那有c位么?
李安一瞬有点诧异，他没想到马可不但听进去了，还能延想出这样一个问题。
一个值得他思考的问题，孩子的问题翻译一下就是这些包含在大连线下的隐形小句子里有没有主次之分。
他对马可说：这个问题老师得回去想想。
随后几日，李安在日常练琴中时长思考这个问题，而问题的答桉他是在和陈璇合莫扎特的一晚想明白的。
善于在作品中制造戏剧效果的莫扎特别喜欢用大量连线，从莫扎特音乐的聚焦性，他领悟到了一些他暂时还不能完全确定的东西。
但足够让他整理出一些可以给孩子们确立关于
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